地方開放發(fā)展中的外語教學問題與對策

　　摘要：語言經(jīng)濟學認為，外語與經(jīng)濟發(fā)展是相輔相成的，經(jīng)濟發(fā)展可以促進對外語的投入，外語的發(fā)展水平反過來對經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的促進作用。山西在轉型過程中一直力圖推動區(qū)域對外經(jīng)濟的發(fā)展，促進對外開放，為此急需培養(yǎng)社會發(fā)展所需的外語人才，這與高校外語教學的發(fā)展有直接聯(lián)系。當前，山西高校外語教學在語種架構、課程設置及就業(yè)渠道等方面普遍存在一些問題。在山西開放發(fā)展過程中，高校外語教學應科學規(guī)劃語種、靈活設置課程，拓寬就業(yè)渠道，從而使外語教學真正成為推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的有效動力。

　　推薦：《山東外語教學》(雙月刊)1980年創(chuàng)刊，是山東省教育廳主管、山東師范大學主辦、全國為數(shù)不多國內外公開發(fā)行的外國語類學術性理論期刊。辦刊宗旨是為國內外外語工作者交流經(jīng)驗，發(fā)表教學科研成果，開展學術研究提供園地，主要讀者對象為外語教學研究翻譯工作者，大學生、研究生及相應水平的外語學習、工作者。

　　關鍵詞：山西開放發(fā)展;高校外語教學;語言經(jīng)濟學;語種架構;課程設置;就業(yè)渠道

　　語言作為人力資本，是影響勞動收入高低的重要因素。隨著全球一體化的發(fā)展，語言的功能已經(jīng)開始滲透到了政治、經(jīng)濟、科技、文化等各個方面，語言與經(jīng)濟的聯(lián)系也愈加密切。很多國家和地區(qū)把教育看作促進經(jīng)濟發(fā)展的第二元素，認為無論是個人對外語學習的決策問題，還是國家語言政策的制定與實施，甚至整個社會語言的變遷，都與經(jīng)濟因素密切相關。本研究通過對山西省152家單位(企業(yè))和9所高校的36個專業(yè)499名學生的調查，分析山西開放發(fā)展內外聯(lián)動與高校外語教育的聯(lián)系及山西高校外語教學存在的問題，在此基礎上提出改進策略。

　　一、山西開放發(fā)展內外聯(lián)動與高校外語教學的聯(lián)系

　　近年來，為構建開放經(jīng)濟新機制，解決長期積累的結構性、體制性、素質性矛盾，提升創(chuàng)新能力和實體經(jīng)濟發(fā)展活力，山西省力圖持續(xù)深化供給側結構性改革，傾力推進轉型發(fā)展，鼓勵各產(chǎn)業(yè)吸引外資，完善開放平臺，但轉型過程困難重重，經(jīng)營理念與模式相對封閉，特別是很多企業(yè)在試圖涉外過程中，由于交流障礙、信息溝通不及時等原因，導致很多項目無疾而終。當前，與山西省合作的企業(yè)大多局限于發(fā)展重工業(yè)和經(jīng)濟欠發(fā)達國家和地區(qū)，如南非、蒙古、葡語國家，很多科技、經(jīng)濟發(fā)達的國家或地區(qū)與山西省合作不多，使得山西難以擺脫轉型乏力的困境。外語是社會發(fā)展不可或缺的重要資源，山西省急需外語作為橋梁來支持和促進對外經(jīng)濟的發(fā)展。但研究表明，當前山西省外語教學發(fā)展落后于經(jīng)濟發(fā)展與需求，長期以來，全省經(jīng)濟增長缺乏強有力的人才支撐，涉外企業(yè)較少，涉外人才輸入輸出都相對落后。全省僅有4所高校有兩個語種以上專業(yè)，3所院校開設有兩門以上語種作為外語專業(yè)二外課程;參與調查的學生中，97.19%所學語種為英語，7.82%為日語，不到2%為其他語種，小語種人才供不應求，有些在校學生或者畢業(yè)生大多數(shù)選擇導游或者接待之類難度較小的工作，工作中也會表現(xiàn)出禮儀、文化等方面知識的欠缺。因此，作為培養(yǎng)外語人才的搖籃，高校外語教育的發(fā)展對山西的內外聯(lián)動有不容忽視的重要意義。

　　二、高校外語教學在山西開放發(fā)展內外聯(lián)動影響下存在的問題

　　(一)語種架構單一山西高校關于語種設置存在普遍“誤區(qū)”：英語教學即代表了外語教學，省內90%以上的院校只設置英語專業(yè)，個別院校增添日語作為二外，鮮少設置法語、西班牙語等小語種。據(jù)統(tǒng)計，全省含8所獨立學院在內共26所本科院校中，25所院校設有英語專業(yè)，7所院校設有商務或經(jīng)貿類英語，3所醫(yī)藥類院校設有醫(yī)學英語。除山西大學有英、日、俄、法、德五個語種專業(yè)外，另有4所院校僅有英、日兩個語種專業(yè)，大學外語教學以英語為主，對小語種普遍重視不夠。這樣的語種架構遠遠不能滿足山西省對外經(jīng)濟工作需求。調查顯示，僅有61.18%的企業(yè)單位表示現(xiàn)有員工的外語能力能滿足其工作需求。而91.45%的企業(yè)(單位)負責人及87.39%的學生認為有必要開設其他語種，供大家選擇其作為大學外語課程學習，而非僅限于英語。

　　(二)課程設置盲目隨著高校外語改革的深入，一些院校結合市場需求開設文秘、經(jīng)貿、商務類外語專業(yè)或課程，但在這個過程中，如果過分強調某一門學科的實用性，大量設置并擴大這些課程的比重，而盲目壓縮語言、文學等基礎課程的比重，就容易走極端，導致很多實用性課程洶涌而來，而最終導致原有的優(yōu)勢學科不能正常發(fā)展，新設學科又缺乏經(jīng)驗及師資，教學方向走偏。長此以往，學生最后學到的外語相關知識必定松散，基礎薄弱，反而不利于學生外語綜合素質的提高。在省內的一些涉外活動中，參與實踐的學生普遍表現(xiàn)出基本功不扎實，缺乏相應的人文素養(yǎng)，學用脫節(jié)。此外，課程設置的盲目還體現(xiàn)為對教材的盲目選擇與更迭，調查表明，不少教師認為目前大外教學片面看重課本的影響力，在教材選擇上“常換常新”的現(xiàn)象一度存在。

　　(三)就業(yè)渠道不暢外語畢業(yè)生就業(yè)主要集中在翻譯、導游、教學或留學幾方面，面比較窄。調查發(fā)現(xiàn)，山西省僅有部分理工科專業(yè)的學生有實習鍛煉機會，外語類學生(師范類院校除外)基本是自主實習，選擇面有限，很難接觸到真正的涉外工作環(huán)境，學生對將來就業(yè)定位不清、缺少規(guī)劃。山西省企業(yè)大多以加工業(yè)為主，尤其是體制、觀念落后的中小企業(yè)，處于生存的邊緣，對外語人才也處于低需求狀態(tài)，這使得外語畢業(yè)生的就業(yè)空間縮小。此外，在歷年公務員及事業(yè)單位招考中，外語專業(yè)的畢業(yè)生能考的部門非常有限。目前，各院校雖已開始探索“校企合作”等訂單式人才培養(yǎng)模式，但在外語教學方面，實際推動外語教學與企業(yè)、政府合作的院校還不多，在實驗實訓基地合作方面也鮮少與涉外企業(yè)長期合作。

　　三、高校外語教學在山西開放發(fā)展內外聯(lián)動背景下的改進策略

　　國務院發(fā)布的《關于山西省作為國家資源型經(jīng)濟轉型綜合配套改革試驗區(qū)的方案》指出，要重點發(fā)展如文化旅游等現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。這一戰(zhàn)略為山西的對外開放帶來了新的發(fā)展機會。而開放，首先離不開對外交流所需的外語人才。調整外語教學政策，促進外語教學改革，發(fā)揮高校外語創(chuàng)新能力，從而與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應，發(fā)揮服務社會的智力優(yōu)勢，政府及高校都責無旁貸。具體可采取以下策略。

　　(一)科學規(guī)劃語種面對山西省對各語種人才的明顯需求，政府應高度重視外語教學發(fā)展，不僅應將外語教學納入山西高等教育的重要內容，更要納入山西經(jīng)濟發(fā)展和對外開放的重要議題，鼓勵并支持高校將外語列為重點發(fā)展學科，并創(chuàng)造各種有利條件。王雪梅認為，外語學科設置要以現(xiàn)實問題為導向，在了解國內外相關發(fā)展趨勢的前提下，關注學生外語學習認知特點和有效教學銜接，融合各人文學科的不同視角，強調本土性、國際化、跨學科及超學科的研究意識。因此，教育行政部門應結合社會發(fā)展需求，對高校的外語教學進行有效調控，鼓勵各院校的大學外語教學開設其他通用語種，從而使高校逐步改變外語教育單一化模式的現(xiàn)狀，并為各語種教師提供交流、培訓學習的平臺，如通過校際交流等途徑到相應國家高校進修，提高自身的語言修養(yǎng)和教學水平。政府還應加大投資力度，有針對性、分期分批、循序漸進地強化師資建設，培養(yǎng)從小學到大學的各語種教師。如可在師范類院校設置針對中小學教學的多語種師資班，在有條件的高校開設針對本科教學的多語種研究生班，推動發(fā)展從小學到大學的“一條龍”的多語種教學體系，使學生從小打好堅實的基礎。在條件成熟的情況下，可制定相關政策，要求學生從初中起必修兩門外語。在此，可參照美國大力發(fā)展“關鍵語言”的外語教育政策。如其2005年發(fā)布的《國家外語能力行動倡議書》和2006年出臺的《國家安全語言計劃》，力爭培養(yǎng)多語種人才，增進對世界文化的了解和尊重，改善美國在全球的領導地位。也可參照法國在法律法規(guī)方面對外語教學的支持，如法國《教育法》中明確規(guī)定，掌握法語以及學習另外兩門語言是教學基本目標的組成部分〔4〕。法國阿爾薩斯地區(qū)的外語教學模式(曾是煤炭資源大區(qū)，后成功轉型)更值得借鑒：從小學開始，學生對外語選擇有8種，初中升至16種，而在高中會考時語種選擇達40余種，并結合本地區(qū)經(jīng)濟需要(地理位置臨近德國)，著重發(fā)展德語教學，從初中開始，保證學生掌握母語之外的兩門外語。

　　(二)靈活設置課程在專業(yè)及課程設置方面，應避免“一刀切”，針對不同專業(yè)設置不同教學計劃及課時安排。首先，在實際課時安排與“統(tǒng)一規(guī)定”沖突的情況下，應根據(jù)實際需求做相應調整，如為零基礎的小語種學習則可放寬學時限制。其次，學習外語的最終目的是與人交流，而在涉外交流中必然會涉及到政治、經(jīng)濟、歷史、文學、藝術等層面，因此，外語教學應堅持以提高學生的語言應用能力為最終教學目標，始終以外語基礎課程為中心，將有不同專業(yè)知識背景的教師整合起來，以合理配置教學資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，推動各類課程與外語各科形成協(xié)同效應。在大學外語的具體課程設置中，應該有一線教師參與到課程設置的全過程。各學校應針對不同專業(yè)設定不同的教學目標，適當減少或增加課時及語種甚至學習年限。如醫(yī)科類院校可結合山西省的援非醫(yī)療項目設置醫(yī)療法語課程。而財經(jīng)類院校，可安排德語、法語、蒙古語等語種，與山西省的對外合作項目相對接。此外，就大學外語而言，雖然各專業(yè)只有前兩年有外語課，但課程結束后，學校可以通過安排慕課或者師生定期會面等形式，使學生能夠進行后續(xù)學習。同時，應適當選擇教材，并避免過于頻繁更換。文秋芳曾在2001年4月舉行的中國英語專業(yè)教學與教材國際研討會上指出，課本固然重要，但不是唯一重要，除了一套成熟的教程，適應學習群體的需求，和語言教學目標相吻合，還要重視教學與學習手段的改進。因此，在教學過程中，教材是關鍵，但更要創(chuàng)新教學模式和教學內容，如可根據(jù)教學內容的需要，進行互動式教學、問題式教學及多媒體教學等，以利于教師將所教內容講深講透，促進外語教學的進一步發(fā)展。學校及教師應結合學生的能力和需求，分級教學，分層選取教學資料，滿足學生的專業(yè)需求和社會發(fā)展需求。

　　(三)深度拓寬就業(yè)渠道2018年以來，山西省政府與C9高校聯(lián)盟的戰(zhàn)略合作逐步深入。在此環(huán)境下，拓寬教學平臺，產(chǎn)教結合，開展“訂單式”教學是山西省高校外語教學面臨的一大挑戰(zhàn)。要實現(xiàn)這些目標，需要政府及各高校的高瞻遠矚和廣大教師的團結支持。本研究參與調查的學生中，96.81%表示希望能在大學期間到與學校有合作關系的企業(yè)進行實習。《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革若干意見》指出：“由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，培養(yǎng)復合型的外語專業(yè)人才是社會主義市場經(jīng)濟對外語專業(yè)教育提出的要求，也是新時代的需求。首先，在內外聯(lián)動中，政府應用可持續(xù)發(fā)展的思維“彎道超車”，為各高校外語人才拓寬就業(yè)渠道。鼓勵從中學到高校設立除英語外的常用語種專業(yè)，使高校畢業(yè)生能夠發(fā)揮所長，成為未來外語教育的儲備力量;進一步鼓勵并大力支持外企引入，并鼓勵支持現(xiàn)有企業(yè)，包括涉外活動(如平遙國際電影節(jié)等)，與高校進行有組織、有規(guī)模的合作;在各類公考中，將外語專業(yè)與其他學科同等對待，公務員、事業(yè)單位等招考不應有對外語人才的專業(yè)限制。其次，各院校應結合自身特點，鼓勵支持外語系部積極推動與外語相關的“校校合作”“校政合作”“校企合作”，實現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)。當前，山西省有太原理工大學與山西建投、山西大學商務學院與山西省建合作實現(xiàn)了“訂單式”外語人才培養(yǎng)，為學生拓寬了實習及就業(yè)渠道;山西大學商務學院與山西省衛(wèi)健委的援非醫(yī)療項目進行的“校政合作”法語培訓，為在校學生提供了學習動力。各校借鑒這些經(jīng)驗，將教學計劃與社會需求、服務社會相結合，與事業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃相結合，促進各院校外語專業(yè)學生與國外院校學生交流，真正促進不同背景學生的溝通交流，推動本地區(qū)的人才輸入和輸出。總之，山西省有“承東啟西”的區(qū)位優(yōu)勢，有深厚的文化底蘊，為推動內外聯(lián)動的進程，山西應利用自身優(yōu)勢，積極拓展思路，進一步擴大對外開放。而愈加對外開放的經(jīng)濟發(fā)展需要外語作為橋梁，外語水平的提高反作用于經(jīng)濟的發(fā)展，提升經(jīng)濟競爭力。在小學即開設外語課程、注意從小學到大學的多語種人才培養(yǎng)、鼓勵國際教育交流，是值得我們借鑒和學習的經(jīng)驗。從政府部門到高校都應積極創(chuàng)造多元的外語學習環(huán)境，推動外語教學真正成為推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的有效動力。

　　參考文獻：

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