2015年教育期刊征稿淺析語文教育與隨筆化

　　【摘要】從重言語技能訓練轉向重言語動機和人格的養育，從重語文素養的培養轉向言語生命本性的養護;從重閱讀轉向重表現，重寫作。我們隨筆化表達的語文教學去實現這個轉變。

　　【關鍵詞】語文教育 隨筆化作文

　　語文教育歷來是眾說不一，當人們撓頭嘆息時，語文教育正悄悄地變革著。教語文應該教什么?葉開說，語文教育的核心思想是認寫文字，閱讀經典，學會書寫。溫儒敏說，語文教學當前最迫切的任務是教會學生清楚地表達自己的情感與思想。王旭明炮轟假語文：要命啊，一節《怒吼吧，黃河》示范課講成了音樂課、藝術指導課、音樂理論課、思品課，獨非語文課。國際學生評估項目(PISA)測試的是閱讀素養，上海兩次問鼎，到2015年，將有天津、河北、寧夏等十個省市參加PISA測試。我們語文課程標準對語文課程性質的界定，是一門語言運用的綜合性、實踐性課程，語文教育目標是養成基礎的語文素養，而語文素養的綜合體現是寫作能力。

　　語文教育中，以人為本的“本”是“言語生命”，除此之外就沒有第二個“本”(潘新和語)。

　　生命作文與生存作文其共同點都是為了實現人生目標的需求而作文。生命的本意在作文上一是有話語權，二是說真話，這是生命個體正當性，只是我們的教學常常在剝奪個體話語權，又在給說真話的打零分。語文教學如何從重言語技能訓練轉向重言語動機和人格的養育，從重語文素養的培養轉向言語生命本性的養護;從重閱讀轉向重表現，重寫作。我們隨筆化作文的語文教學去實現這個轉變。

　　作文是每個學生都要做的，是語文素養綜合能力的體現，隨筆化作文是借隨筆形態去“化”，“化在”改變語文教學現狀，“化在”激發言語生命成長動機，“化在”指向寫作的閱讀教學，“化在”以寫的過程感悟寫作知識。隨筆化作文，隨時而生，隨地而發，隨意而立，隨體而寫。隨意是指隨情感與思想的立意。作文就是寫思想，言不由衷是寫不出什么的。隨形則是指選擇得體的表達形態(得體文體)。隨筆化作文與傳統作文教學的不同點在于先寫后教，自寫自改。

　　隨筆化作文以情境隨筆化課，評改隨筆化課兩大類課型實踐語文教學。

　　情境隨筆化課是一種基本課型。情境可分為原發情境和創設情境。境是存在，情為表現。原發情境也就是生活情境，是讓孩子關注生活話題，學會有目的地看，萌發思考，常見有日記或周記的敘事和學習說理。也就是通過敘事去闡述對這個問題持這樣觀點的依據是什么，或相反的觀點為什么不成立。

　　創設情境，以課內外活動讓孩子經歷過程，誘發聯想曾經的經歷，碰撞火花，隨筆而寫。情境的創意，是讓活動滲透學生人格的成長，滲透社會主義核心價值觀的教育，不是為作文情境而創設情境。

　　閱讀教學情境隨筆化，是指向作文的閱讀教學。一是讀的方式情境，詩詞、文言短文教朗讀、誦讀、讀正音、讀通順、讀流暢。默讀是培養閱讀核心能力。文本“解讀”，實際上應是“解寫”，就是與學生一道去探索這篇文章是怎么寫出來的：作者的寫作動機、沖動、意圖、感受、立意、選材、謀篇、行文、修改等。將自己置身其中，跟作者共同經歷、體驗、感悟、反思寫作行為過程與甘苦。提升瀏覽的速度在于分層次，會概括。做摘錄(或畫句、詞)，有所思。

　　閱讀教學情境隨筆化，二是學文體意識，這種教與學又是系統化的，中小學現行教材編排已呈現閱讀與寫作的鏈接，如以每單元的寫作核心能力要求去備課文的閱讀教學，每一篇課文確定作為能力內容描述的目標去閱讀隨筆化，水到渠成地融合隨筆化作文與考場作文。

　　人教版初中語文教材七年級上冊第一單元寫作課，是“在生活中學習寫作”，這是寫作智能性教學的開端。

　　觀察生活，感受生活與寫自己熟悉的生活。生活中常常是對所見所聞的現象視而不見，聽而不聞，嗅而不覺，食而不知其味。同學們誰沒有父母親情，同學的友情，那么如何讓課文的教學成為“觀察”、感受、表達知識教學。

　　《散步》以走大路還是走小路的選擇的情節，去感受父愛是責任。訓練的作業，選父親的什么故事去寫父愛，訓練點是：故事的情節都包含什么。

　　《秋天的懷念》抓住“娘倆好好兒活”，通過母親的動作、言語、神情的詞句感受母愛是呵護。訓練點是：一件事的情節要用細節描述出來。

　　《荷葉母親》抓住荷葉在雷雨中對紅蓮的蔭蔽的意象描寫去感受母愛的呵護。訓練點一在朗讀，體會散文詩的語言美。二是感知意象的特征。

　　《羚羊木雕》和《陳太丘與友期》寫的是同學、朋友的友情，友誼。一是對故事情節的復述，去領會同學之間的交往常見的送禮物——被責難——要回禮物——同學的神情的情節選取。一是朗讀古文，抓住古今詞義的異同的解讀，指導學習文言文的要領。訓練作業是教材寫作實踐二。

　　閱讀情境隨筆化課，并不是單一的認為每教一課必寫作。讀的訓練，默讀，有聲的讀，誦讀都是情境隨筆化。

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