一、小學音樂教學存在的問題

1.教學模式、手段太過單一化

長期以來，老師通常的做法是練聲、視唱、節奏訓練、學習歌譜、歌詞的傳統套路，學生以老師的指揮棒為中心，每節課僅僅有大概10分鐘的個人唱、小組唱或集體唱。傳統的教學模式給學生練習的時間少，教學過程呆板，缺乏藝術性和創造性，其教學模式已經不能滿足于學生對音樂知識的需求，已經不能滿足社會的快速發展對教育的要求，已嚴重制約著音樂教學向更高的層次發展。

2.重視教學結果，忽視教學過程的創新

當學生的行為和思維不受到限制時，學生的創新能力才能得到充分發揮，學生才能充分的表現自己。在小學音樂課堂上，影響學生創造能力的關鍵因素是教師對教學環節的設計。通常音樂教師將課堂設置成課前、課中、課尾三部分，比如：老師在唱歌課上，老師一開始讓學生集體練聲，之后進行集體合唱，接下來，老師唱一句，學生跟著學一句，學生唱完之后又跟錄音機唱或學生抽唱、小組唱、對唱和男女聲分唱，表面上似乎課堂氣氛挺活躍，教師一直是在組織學生練習和傳授學生知識，但實際上卻是教學效率低下，教師在課堂上沒有給學生自由發揮的時間，本質是浪費了課堂教學的寶貴時間。小學音樂課堂上，教師以教學結果為主要目標，課堂結構排列緊密，整個課堂上學生沒有足夠的時間進行理性思考，教師的音樂審美教學也只是停留在膚淺的表層上面，學生在感知音樂、實踐音樂、提高音樂審美能力等方面沒有得到培養，使得學生的音樂能力不能有效地得到提高。

二、小學音樂課堂“活”起來的常用方法

1.情境教學，體會音樂的情感之美

音樂蘊涵著對學生想象力、思想情感有重要影響的豐富情感，小學音樂課堂上，教師應該通過靈活的教學手段，創設適當的情景模式，讓學生在情景中感悟音樂的情感，使學生產生心靈的共鳴和感情的變化。如在欣賞《我愛你，中國》這首歌曲時，讓學生在欣賞歌詞中排比、疊句的文學和跌宕起伏的旋律之美的同時，教師可以配合多媒體技術手段，在大屏幕上展現我國的大好河山的壯麗畫面，讓學生深入情境，感受祖國的壯美，激發他們對祖國深深的熱愛之情。

2.采取“引唱———唱趣———欣賞美”的教學方式

引唱是小學音樂課堂的重要教學手段，是激發學生學習興趣的重要環節，教學過程中，小學音樂教師可以通過“引導歌唱老歌”的方式激發學生學習音樂的興趣，例如，引導學生歌唱幼兒園中學習的歌曲，教師積極參與歌唱，在這一過程中，能夠使學生通過溫習已掌握的歌曲來提高對音樂作品的感悟，不斷豐富他們的樂感。同時可以激發學生學習新歌的欲望，也建立了同學與同學、同學與老師之間的和諧人際交往關系，為課堂合作奠定了良好的基礎。

3.演唱———唱活———導演———創造美

“演唱”能夠體現學生的綜合素質，尤其能夠體現出心理素質、身體各部分的協同能力及創新能力，學生在歌唱過程中能夠感悟歌曲的旋律和內涵，滿足自我發展的需要。演唱中，學生能夠鍛煉實踐創新能力，教師通過學生的演唱能夠獲得學生感悟歌曲和創新能力的直接信息，教師可以順勢引導；剛才演唱的歌曲回家后想不想唱給家里人聽呢？如果在座的所有學生都是自己的親人或觀眾，你又應該怎樣表現呢？此時，同學們熱烈討論歌曲如何演唱，都想站在導演的角度依據歌曲的內容、情緒創編動作，在自編、構思、自演、自唱的實踐活動中，使學生的音樂興趣得到培養，音樂思維得到創造，表演能力有所提高，真正把音樂課變成了學生自主活動課。

引唱、演唱、導演等課堂教學方式，可以克服以往單一教學模式的缺點，使學生有自行思考的空間，學生在熱烈討論、自己編導、自己演唱過程中主動去獲取知識，增長經驗，能夠真正成為課堂的主人，有利于學生淋漓盡致地表現音樂作品，更好地發揮音樂作品的能動作用，進一步激發學生學習音樂的興趣，進而促進學生情感體驗、自我表現等綜合素質的提高。

本文作者：馮嬌麗 工作單位：江蘇省海門實驗學校附屬小學