1.整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）

凸現(xiàn)技術(shù)能夠以新的、更具成效的方式來支持內(nèi)容的表征和操作，并常常對學(xué)科本質(zhì)帶來基礎(chǔ)性的變革。

2.整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）

是體現(xiàn)用具體數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用來改變教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式、提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。現(xiàn)代信息化教育的發(fā)展使得TPK變得越來越重要！從技術(shù)層面看，要求技術(shù)為教育教學(xué)的目的而設(shè)計和應(yīng)用，其操作和應(yīng)用流程又必須符合教學(xué)法的原理；體現(xiàn)教與學(xué)過程的科學(xué)性、合理性，符合教與學(xué)的規(guī)律。從教學(xué)層面看，要求教育教學(xué)專家和教師了解并能深刻理解技術(shù)在教學(xué)功能上的可供性和限制性，并生成整合技術(shù)運用的學(xué)科教與學(xué)的境脈和方式，從而指導(dǎo)幫助技術(shù)能根據(jù)具體的教學(xué)途徑更具教學(xué)的目的性、過程性、創(chuàng)造性和有效性。從廣大教師和學(xué)生看，則要求樹立現(xiàn)代信息化教與學(xué)的意識，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，充分應(yīng)用技術(shù)去教學(xué)與學(xué)習(xí)，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量。

3.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPCK）

是現(xiàn)代信息化教育教學(xué)的基礎(chǔ)。它超越了學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)三個要素的形式，存在于三個要素間的動態(tài)交互（transactional）關(guān)系中。要素中的任何一個發(fā)生改變，另兩個要素就需要同步進行改變來予以整合。例如：劍橋語音識別技術(shù)給學(xué)生提供了課內(nèi)課外隨時隨處可進行朗讀和說的實踐機會，教學(xué)就能把課堂上T—S和T—Ss的交互方式更多地讓位于技術(shù)，使每個學(xué)生都能得到開口實踐的機會，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂無法逾越的教學(xué)限制，同時，這樣的改變又給教師帶來“怎么才能了解每個學(xué)生讀和說的情況呢？”這一問題。于是技術(shù)又得改變和完善評價反饋方式，讓教師能及時了解每個學(xué)生的評價結(jié)果與分析。這就是技術(shù)和學(xué)科教與學(xué)的整合過程。從該例子還可見，在現(xiàn)代信息化迅猛發(fā)展的今天，通常是新的技術(shù)出現(xiàn)會迫使大家去改變基礎(chǔ)教育教學(xué)并共同重建三個要素的動態(tài)平衡。所以美國在“2010~2020變革美國教育”戰(zhàn)略中提出的核心理念是“以技術(shù)增強學(xué)習(xí)”。TPCK知識框架能引領(lǐng)學(xué)科課程內(nèi)容及其資源、教學(xué)與學(xué)習(xí)的途徑或方式、數(shù)字化教育技術(shù)開發(fā)及其應(yīng)用等三者有機的整合，并在整合過程中不停頓地、動態(tài)地相互促進、發(fā)展和變革，從而使得教育教學(xué)能充分使用數(shù)字化技術(shù)；能以豐富、多元的技術(shù)更有效地呈現(xiàn)學(xué)科課程及實踐內(nèi)容，以及教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的操作；能用符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)特征的教學(xué)途徑和方式踐行即滿足多元化群體，又滿足每位個性需要的教與學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的高效性。同時也使技術(shù)能更好地滿足教育教學(xué)的目的性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)途徑、促進教與學(xué)的有效性；能有更多教育技術(shù)的創(chuàng)新。在現(xiàn)代信息化教育教學(xué)中，TPCK是教師專業(yè)化發(fā)展必須研修并努力在教學(xué)中去實踐的重要內(nèi)容，也是未來教育教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。全美教師教育學(xué)院協(xié)會創(chuàng)新與技術(shù)委員會，站在現(xiàn)代教師專業(yè)化的維度，以未來教育教學(xué)發(fā)展的視野。

《手冊》剛開始構(gòu)思時，當(dāng)今流行的社會媒體也剛出現(xiàn)。《手冊》剛問世，就得到廣泛的關(guān)注和接受。北美很快就把TPCK作為師范院校學(xué)生和在職教師培訓(xùn)的專門課程。但在培訓(xùn)和實踐中發(fā)現(xiàn)，TPCK只有極少數(shù)專家級教師能在教學(xué)中隨時得心應(yīng)手地應(yīng)用該理念實施教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生去自主性地學(xué)習(xí)。他們需要的不僅僅是優(yōu)秀的學(xué)科內(nèi)容處理和教育教學(xué)能力，還需要較高的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用水平。大多數(shù)教師盡管能逐步提高現(xiàn)代信息化教育教學(xué)的意識，但囿于在TPCK三要素綜合能力和水平方面的缺失，特別是面對眾多資源和數(shù)字化教學(xué)技術(shù)缺乏遴選、整合能力，一時還難以在教學(xué)實踐中應(yīng)用和駕馭。綜合上述學(xué)習(xí)研究與分析，筆者遵循Perkins“知識就是設(shè)計的觀點提出了一個基礎(chǔ)英語現(xiàn)代信息化教學(xué)的研究方向：把TPCK作為教師理論知識的概念遷移為現(xiàn)代信息化教育平臺及其資源的設(shè)計理念和開發(fā)行為———由基礎(chǔ)英語課程、教育教學(xué)和評價等方面的專家、專家級的教師和技術(shù)專家共同參與研究、磨合與開發(fā)，打造一個技術(shù)先進、滿足需求、操作方便流暢的網(wǎng)絡(luò)平臺，并在平臺上逐步開發(fā)多元多樣的依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求、貼切英語課程教學(xué)內(nèi)容、符合現(xiàn)代外語教學(xué)途徑等的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源。進而在推廣應(yīng)用中讓TPCK理論框架及其整合功能能更快地發(fā)展成為一種將信息技術(shù)整合于英語學(xué)科學(xué)與教過程的全新可操作模式。基于此思考，筆者與多方志同道合者共同擬定了一個在數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的大趨勢下的現(xiàn)代信息化教育科研課題———“基于TPCK理論框架基礎(chǔ)英語學(xué)與教數(shù)字化平臺及資源開發(fā)的研究與實驗”（后簡稱“課題”或“研究與實驗”），課題將以“翼課網(wǎng)”作為平臺及其資源開發(fā)的載體，發(fā)展全國不同地區(qū)多層次學(xué)校的參與和應(yīng)用實驗是課題進行正式研究的標(biāo)志。通過研究與實驗，探索技術(shù)、英語學(xué)科內(nèi)容和學(xué)與教的策略和方法及其質(zhì)量之間存在復(fù)雜關(guān)聯(lián)，以行為研究與實證研究為主要方式探索英語數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)課內(nèi)外教學(xué)如何有效融合，創(chuàng)造多元多樣的、具有實效的操作模式，從而提高英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在基礎(chǔ)英語教育教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用。

作者：劉兆義