一、把握新課標中規定的高中生閱讀水平標準

新課標中對高中生閱讀水平標準的規定，是閱讀教學目標的最基本要求，需要教師對其準確地把握。只有準確地把握住了閱讀水平標準，才有可能達成基本的教學目標。在過去傳統的教學中，教師主要是根據自己的教學經驗和考試要求來確定教學目標，甚至有的教師并沒有明確自己的教學目標。然而，隨著新一輪課改的不斷深入，新課標已經對教學內容和目標進行了重新的定位，如果教師再采用傳統教學的方式進行教學，已然不能滿足新課改的要求，造成課堂效率的低下，并做了大量的無用功。只有準確把握住了高中生閱讀水平標準，才能對教學內容進行準確的處理。教材中提供的教學內容，不是讓教師照搬照抄地教給學生，而應該根據教學的實際需要，對教學內容進行處理，有效率地教給學生。對教學內容的處理，不僅包括重新選擇閱讀的內容，而且包括對閱讀內容進行重組，還包括對閱讀內容進行延伸和拓展。而這個處理的程度，就需要以高中閱讀水平標準來確定。

二、重視高中學生在閱讀教學中的主體地位

在傳統的教學中，教師作為教學的主導者，較側重于對學生知識的灌輸，而對學生的主體地位重視度不足。要提升課堂閱讀教學的有效性，需要教師深刻理解教育的本質，把學生擺在閱讀教學的中心位置，同時把灌輸學生知識的過程逐漸轉變成重視學生學習的過程，讓學生參與到閱讀學習的活動中來。學生的參與度越高，課堂氣氛越活躍，學生的學習質量就越高。當然，閱讀活動的設計，對于學生閱讀目標的達成與否也事關重要，需要教師考慮周全，不僅要考慮到是否符合學生的認知程度，更需要考慮到是否能夠真正有利于提高學生的閱讀能力和課堂效率。教師設計的閱讀活動除了要滿足對其深度的要求，更需要滿足對其廣度的要求，因而設計的活動應當盡可能讓全班學生參與其中。教師要在教學中轉變學生的閱讀方式，就需要教師對學生的閱讀要求提升到更高的層次，并深刻理解學生學習知識的過程。對學生的閱讀要求，應當提升到新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個層次上。深刻理解學生的學習知識過程，就需要教師明白，任何知識的形成都是一個生成的過程，都有其來龍去脈。

三、重視學生自身閱讀能力的發展

高中語文的閱讀教學要想具備高效性，那么，首先，需要高中閱讀教學的水平領先于學生現有的發展水平，只有閱讀教學的水平比較先進，方能引領學生的發展前進。而在具體的實施策略上，可從以下幾方面著手：在教學目標上，要讓全體學生提高語文素養。教學過程中，要關注每一個學生。在教學的效果上，要讓學生閱讀時能夠文意兼得，獲得語文素養的和諧發展。所謂的文意兼得，是指學生在學習閱讀時，不僅讓學生從文章中汲取優秀的思想文化、道德品質及情感等，還要讓學生同時掌握優秀文章中的語言表達技巧及遣詞造句的能力，讓學生的語文能力獲得質的提升。要使高中語文閱讀教學的有效性提高，還應注重激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性，教給學生行之有效的科學閱讀方法，引導學生培養自主閱讀的能力。教師可以向學生制定合理的閱讀目標，并培養學生完成閱讀目標的意識，從而培養學生良好的閱讀習慣。教師也可以展開豐富的閱讀活動，鼓勵引導學生積極參與，在活動中，學生可以自行選擇讀什么書，用什么方法閱讀。在活動進行的同時，加強教師與學生之間、學生與學生之間的溝通交流，互相分享閱讀心得，分享閱讀方法等等，以促使大家的閱讀能力共同提升。教師也可以培養學生的自我反思能力，通過在閱讀學習過程中不斷地反思與總結，發現不足，彌補不足，從而提高自身的閱讀能力。同時，在閱讀教學中對各個環節的科學合理的設計，也是教師需要高度重視的功課。例如，教師對學生情況的了解與分析，對閱讀內容的解析，對教學目標的定位等等，都需要教師把這些環節設計的既科學又合理，且執行到位。行之有效的語文閱讀教學便是要發展提高學生的閱讀能力，而學生自身閱讀能力的提高發展也使得語文閱讀教學更加高效，這兩者相輔相成，能夠共同發展提高。教師一定要切切實實關注每個學生閱讀能力的提高，做好閱讀教學的每個環節的工作，這樣，定能使語文閱讀教學的有效性獲得極大的提高。

作者：游俊嵐 單位：貴州省遵義縣第三中學