一、提問切合課文主題，帶領學生進入課文

學習文章時，學生不可能上來就興趣高漲，為了激發他們的興趣需要教師深入地去研究教材，設計一些與教材內容密切的問題，激發學生閱讀課文的興趣。一旦學生感興趣了，他們也就會主動地投入到學習當中，學習知識內容也就很自然的水到渠成了。例如，在教學《開天辟地》這篇文章時，為了更好地突出教學效果，讓學生更好的理解這篇文章，教師在設置問題時就可以抓住“開”和“辟”兩個關鍵字進行構建問題，這兩個字也是課文的重點，因此，也就一下子抓住了課文的重點，而且還利于激發學生們的好奇心和學習的欲望。學生們自然也會在問題的驅使下主動的去思考，解答。

二、課堂提問應該面向全體學生，對于學困生要給予足夠的關心

在語文課堂教學當中，我們經常會發現這樣一種現象：很多語文教師會有意無意地關注一些優秀的學生，忽略的自然就是學困生了。盡管在一般情況下，教師們都盡量力求平等的對待每一位學生，給予他們均等的參與課堂活動的學習機會，但是，卻很難避免上述情況的發生，尤其是在語文課堂提問的過程中，教師在制定某些學生回答問題的時候，一般都會把注意力集中在那些尖子生的身上。這樣的教學方式不僅會在一定程度上削弱了其他學生的學習積極性，同時也是很不利于這部分學生的成長的。因此，在課堂提問的過程中，教師們就要盡力打破傳統的教學模式，以“座談會”的教學形式，盡可能為每一位學生創造機會，讓他們都能夠暢所欲言，讓師生們在一種和諧、融洽的氛圍中順利地完成教學目標和任務。要想達到這種教學效果，首先需要的就是教師要給予那些語文成績較差學生更多的關注。在課堂提問的過程中，要多照顧一下他們。

三、抓住關鍵詞句提問

教師在教學時，要根據不同的教材，選擇不同的教法。有些課文，需要抓住文章的重點部分，進行精講多練。對于一些重難點部分，需要抓住課文中的關鍵詞句來突破這些重難點，可以設計幾個“牽一發而動全身”的問題，讓學生去思考，通過自己的努力，收到“跳一跳摘到果實”的效果。例如，以《北風和小魚》這篇文章為例：師：請同學們讀一讀課文的第一和第二自然段，談一談北風“得意”的主要原因。生：主要是因為大家都怕它。師：有誰怕它呢？課文中又是如何說的呢？生：……師：主要原因是由于北風一吹，青草也變了顏色，梧桐樹也隨之落了葉，鳥兒都躲進窩里了。你們又是如何把北風“得意”的樣子讀出來的呢？這個時候，學生們也開始繪聲繪色地讀出了北風“得意”的樣子。……教學時，教師抓住了關鍵詞“得意”展開，緊扣“得意”開展教學進程，引導學生逐漸地深入，環環相扣，順利地解決了文章的教學重點。孔子曰：“疑是思之始，學之端。”同樣的道理，創新主要源于“好奇”與“質疑”，“不憤不啟，不悱不發。”因此，在教學時，就需要教師注重提問的價值，多提一些能“一石激起千層浪”的問題，這樣既能活躍課堂的教學氣氛，又能啟迪學生們的思維。在教學時，還需要教師尋求出更適合學生全面發展的教學途徑。通過課堂的有效提問，讓學生在感受語文知識的魅力中，提升自己的語文綜合素養。

作者：阿曼古力·阿不都熱扎克 單位：新疆阿克蘇地區柯坪縣柯坪湖州雙語小學