一、教學(xué)內(nèi)容的靈活性，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)連接更加緊密

英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類教學(xué)課程，因此其課程內(nèi)容往往是根據(jù)語(yǔ)言基礎(chǔ)詞匯的初中英語(yǔ)教學(xué)中的靈活性教學(xué)分布或者是部分語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度來(lái)進(jìn)行安排的，這樣可能會(huì)將其他方面英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用打亂，如果在情景教學(xué)法下，整個(gè)知識(shí)模塊很可能變得不緊密，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收也只能根據(jù)傳統(tǒng)的規(guī)則逐步被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)的興趣和效率都很難提高。如果教師靈活的排布教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求將課程知識(shí)結(jié)合在一起，并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討，則學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握具體知識(shí)的應(yīng)用。教師可以根據(jù)實(shí)際的需要將后面的自我介紹的課程和人物介紹的課程排布到前面來(lái)，與聚會(huì)對(duì)話做相呼應(yīng)。這樣學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，可以掌握如何在聚會(huì)時(shí)與別人用英語(yǔ)交流并互相介紹人物。這種方式下，學(xué)生能夠體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)被逐漸的激發(fā)起來(lái)。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的靈活使用，活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)采用兩種方式，即教師范讀，學(xué)生跟讀；教師講授，學(xué)生記錄。這兩種形式下，學(xué)生都是被動(dòng)的被灌輸英語(yǔ)知識(shí)，然后以考試來(lái)要求學(xué)生不斷鞏固知識(shí)，雖然在升學(xué)的壓力下，學(xué)生能夠牢固的掌握一部分知識(shí)，但是很難讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)輕松的方式記憶學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如果教師能夠根據(jù)課程的特色或者是班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的采用不同的教學(xué)方式，則英語(yǔ)的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度會(huì)得到大大的改善。初中英語(yǔ)教材基本上都是采用對(duì)話的形式，因此在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，單詞和語(yǔ)法是首要的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，后面往往是讓學(xué)生能夠熟練的閱讀課文對(duì)話，并背誦相關(guān)語(yǔ)句以及新單詞，以此來(lái)逐步的積累學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。如果在實(shí)際的課堂中，教師可以采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生先行自主的借助工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師范讀階段改成學(xué)生試讀，教師講授知識(shí)改變成學(xué)生陳述自己理解的過(guò)程，則英語(yǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被凸顯出來(lái)。

三、課堂組織形式的多樣化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一般是單個(gè)人進(jìn)行單詞背誦或者是同桌之間進(jìn)行課文對(duì)話的朗讀，課堂學(xué)習(xí)的組織方式非常的單一化。教師如果能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將課堂組織形式進(jìn)行靈活的改變，則教學(xué)的效果也能夠得到大大的增強(qiáng)。例如對(duì)于比較活躍的班級(jí)，教師可以將學(xué)生組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組分布四到六個(gè)人，進(jìn)行自主探究并進(jìn)行小組間的競(jìng)爭(zhēng)。而對(duì)于學(xué)習(xí)差異比較大的班級(jí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫扶小隊(duì)，每一個(gè)基礎(chǔ)比較好的英語(yǔ)學(xué)生與一至兩名英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生結(jié)成隊(duì)伍，進(jìn)行幫扶學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中多督促啟發(fā)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

四、靈活的知識(shí)鞏固和考核方式，是學(xué)生獲得最佳的英語(yǔ)鞏固方法

初中階段最常見(jiàn)的英語(yǔ)鞏固和考核的方式是英語(yǔ)抄寫、默寫和試卷，這些方法在客觀上的確起到了鞏固英語(yǔ)知識(shí)的效果，但是卻很難科學(xué)的來(lái)讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)的任務(wù)，因此往往會(huì)出現(xiàn)每一次考試完，學(xué)生對(duì)于之前復(fù)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)全部丟棄的現(xiàn)象。如果教師能夠合理的選擇知識(shí)的鞏固方式，讓學(xué)生在潛移默化中鍛煉自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，則學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度會(huì)更加牢固。例如在英語(yǔ)短文寫作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤等多種問(wèn)題。教師如果只是簡(jiǎn)單的采用強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，學(xué)生可能會(huì)在訓(xùn)練過(guò)程中寫作問(wèn)題有所好轉(zhuǎn)，但是測(cè)驗(yàn)完畢后依然會(huì)將知識(shí)忘卻。此時(shí)，教師如果能夠改變作業(yè)的方式，讓學(xué)生在每次放假后主動(dòng)的用英語(yǔ)給教師寫一封信，聊聊最近的校園生活和自己的思想變化等，學(xué)生往往會(huì)十分注意自己的用詞，久而久之，學(xué)生通過(guò)這種方式潛移默化的增強(qiáng)了英語(yǔ)寫作的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)作為初中教學(xué)的重要課程，往往會(huì)給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，在任務(wù)繁重的初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握也只是短暫性的，很多知識(shí)在考試后都被學(xué)生拋之腦后，英語(yǔ)教學(xué)的效果不能得到很好的延續(xù)。如果教師能夠采用靈活的方法，合理排布教學(xué)內(nèi)容、靈活教學(xué)方式和學(xué)習(xí)組織形式、創(chuàng)新考核方法，則學(xué)生學(xué)習(xí)的效率將會(huì)大大提高，初中英語(yǔ)教學(xué)的效果也能被強(qiáng)化。

作者：殷玥 單位：江蘇省泰州市漁行實(shí)驗(yàn)學(xué)校