兒童文學(xué)與小學(xué)的語文教學(xué)和小學(xué)生的課外閱讀活動是密不可分的，所以教師為了能夠更好的進行兒童文學(xué)方面的語文教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，就不得不首先提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

１提高教師的兒童文學(xué)儲備

現(xiàn)在，大多數(shù)的小學(xué)語文教師在語文基礎(chǔ)知識上的儲備上是充足的，但對于兒童文學(xué)的理論和素養(yǎng)則是不夠的。他們在語文教學(xué)中基本把兒童文學(xué)作品和其他的文學(xué)作品一視同仁，將兒童文學(xué)作品也作為了語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的教育工具。從字詞解讀和段篇歸納入手，失去了對兒童文學(xué)作品的特質(zhì)和獨特藝術(shù)性的把握。造成這種情況的重要原因之一，是受傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的影響，傳統(tǒng)語文教學(xué)注重對兒童的讀寫能力和思想品德的教育，卻忽略了對于文學(xué)作品中的美學(xué)感受和閱讀體驗。小學(xué)語文教師自己要能夠發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品中的獨特美感，然后知道帶領(lǐng)兒童區(qū)體驗這種美感和感情，發(fā)展兒童的語言、想象和情感，讓兒童能夠得到愉快的閱讀體驗，增加對閱讀和語文學(xué)習(xí)的興趣。教師如果自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)不夠的話，是不能夠很好的發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品的美感的，更談不上對兒童的教學(xué)了。同時，教師需要閱讀大量的兒童文學(xué)作品有大量閱讀兒童文學(xué)作品，這樣才能更準確的把握教材中兒童文學(xué)作品，從中發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作品的稚拙美和特點。轉(zhuǎn)換自己對于兒童文學(xué)作品的看法，從而改變自己傳統(tǒng)的教育理念，學(xué)習(xí)和掌握到許多兒童喜聞樂見的語言，完善教學(xué)方式和手段，取得理想的教學(xué)成果。

２解放兒童的課余閱讀時間

以往的教學(xué)經(jīng)驗表明，凡是在語言藝術(shù)和寫作方面較為突出的少年學(xué)生，基本上有著豐富的課外閱讀學(xué)習(xí)。而且，在教育部關(guān)于九年義務(wù)教育語文教學(xué)的要求中，明確表示九年義務(wù)教育中學(xué)生的閱讀量應(yīng)達到４００萬字。這樣的閱讀量并不算很多，但僅僅是對于教材課文的閱讀卻是遠遠不夠的，所以，我們應(yīng)該解放兒童更多的課余閱讀時間，增加兒童對于兒童文學(xué)作品的閱讀，拓寬兒童的閱讀視野?，F(xiàn)階段，由于我國小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)和應(yīng)試教育等原因，小學(xué)生的課業(yè)負擔較重，關(guān)于識字、讀寫方面的訓(xùn)練繁重而頻繁，后來，隨著“減負”運動的進行這種情況有了很大的改觀。但是，同時又出現(xiàn)了一些新的問題，那就是各種特長班、培訓(xùn)班的出現(xiàn)，又占據(jù)了大多數(shù)孩子本就不多的課余時間。這需要教師改善自己和廣大家長的教育理念，適當?shù)奶岢幌卤R梭的“自然性”教育原則，給予兒童更多的自由安排閱讀的時間。教師可以在課堂的兒童文學(xué)教學(xué)中提升兒童的閱讀樂趣，增加兒童對于閱讀的興趣，然后，根據(jù)教材中的兒童文學(xué)作品視情況向?qū)W生推薦同類的或不同體裁的兒童文學(xué)作品，拓寬兒童的閱讀視野。還可以組織一些關(guān)于兒童文學(xué)閱讀的課外活動，比如，進行兒歌類的兒童文學(xué)作品教學(xué)時，帶領(lǐng)兒童一起配樂齊唱兒歌，或者分組進行兒歌演唱的表演。進行故事類的兒童文學(xué)作品教學(xué)時，開展類似于故事會的活動，讓兒童講講自己對于該文學(xué)作品的理解和解讀，并讓兒童文學(xué)作品更加貼近他們的生活。

３落實兒童的文學(xué)視角解讀

雖然，不論是其他成人還是小學(xué)語文教師都是從兒童成長為成人的，但顯然，我們都失去了當初兒童的那顆“赤子之心”，很難做到以兒童的眼光去看待兒童文學(xué)作品?？蛇@偏偏也是進行小學(xué)語文教學(xué)最重要的素質(zhì)之一。兒童文學(xué)作品是基于兒童所獨有的童真樂趣所創(chuàng)作的，充滿了對于兒童內(nèi)心世界的頌揚和兒童想象的發(fā)展描寫。教師為了能夠更好的發(fā)掘出兒童文學(xué)作品中的兒童情趣，必須以兒童的眼光出發(fā)去解讀兒童文學(xué)作品。兒童文學(xué)作品相對于成人文學(xué)作品來說，具有不可復(fù)制的獨特性，它的文體系統(tǒng)的構(gòu)成和各種體裁的劃分之間與成人文學(xué)作品截然不同。兒童是具有獨立思想價值的人，他們有著自己單純和充滿想象的內(nèi)心世界，教師必須將兒童作為獨立存在的人，然后學(xué)會以他們的眼光看待和解讀兒童文學(xué)作品，才能真正的把握住兒童文學(xué)作品的童趣和內(nèi)在價值。比如，兒歌和詩歌同樣都是韻文體的文學(xué)作品，但是兒歌的音樂美更“俗”，詩歌的音樂美更“雅”。教師對于兒歌中“俗”美的理解就像兒童對于詩歌中“雅”美的理解一樣難。兒童是不斷發(fā)展的人，他們當前的發(fā)展需要的就是感受兒歌里的這種“俗”美，但他們的生活經(jīng)驗和文學(xué)積累較少，對于文學(xué)的理解需要教師的幫助，所以教師要學(xué)會和兒童一樣去發(fā)現(xiàn)這種“俗”美，然后幫助兒童去感受和理解這種美。教師在課堂中進行兒童文學(xué)作品的教學(xué)時，應(yīng)該把自己也當成“兒童”，與課堂中的學(xué)生打成一片，采取朋友式的教學(xué)。教師保持一顆“童心”是至關(guān)重要的，這顆“童心”是教師在教學(xué)中發(fā)掘兒童作品中的情趣和把握兒童文學(xué)作品特質(zhì)的關(guān)鍵。

作者：任學(xué)英 單位：四川省西充縣張瀾學(xué)校