自實施課程改革以來，經過廣大教師的不懈努力，取得了很大的成果，為了適應社會主義現(xiàn)代化建設對高素質人才的需要，新一輪課程改革開始推行。課程改革不僅使學生擺脫了傳統(tǒng)課堂教學的諸多限制，學習更有自主性和積極性，個性得到更大的發(fā)展，也使得每一位教育工作者面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，我們需不斷摸索，創(chuàng)新教育教學，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。作為音樂教師，我們面對的是強烈渴望學習音樂的學生，可以說，學生能否長久保持對音樂的興趣，能否在課堂中快樂學習、有效學習，很大程度上取決于教師的教學觀念和教學行為。因此，音樂教師在教學過程中，要注重對課程的改革，采用先進的教學理念、科學的教學方法進行創(chuàng)新教學，引導學生快樂學音樂、學好音樂。

一、更新教育觀念，轉變教學思路

課程改革的一大突出表現(xiàn)是，改革學科教材，不但對內容進行了更新，采用的教材版本也不再唯人民教育出版社一家獨大，人民版、北師大版、首師大版、冀教版、蘇教版等，各種版本的教材非常多。面對新教材、新內容，教師一定要更新教育觀念，轉變教學思路，采用新的教學，呈現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)教學的新模式。筆者認為，更新教育觀念，轉變教學思路需要從以下幾個方面入手：

1.明確教學任務。

傳統(tǒng)的音樂課，其教學任務是傳授學生大量的音樂知識，訓練學生的音樂技巧，以學生能夠演唱或彈奏一定數(shù)量的經典歌曲或樂曲作為教學成功的標志。課程改革背景下的音樂教學，以培養(yǎng)學生的審美能力為核心任務，強調學生的審美體驗，而淡化枯燥的技巧訓練。

2.確定課堂主體。

傳統(tǒng)的音樂課，教師是課堂的主體，教師在上面講解音樂知識，學生在下面聽；教師是權威的指揮者，學生是命令的執(zhí)行者。課程改革背景下的音樂教學，學生是課堂的主體，教師作為引導者，培養(yǎng)學生主動學習的積極態(tài)度，指導學生自主學習，開展音樂實踐活動。

3.改革教學方式。

傳統(tǒng)的音樂課，教學方式以“教師教，學生學”“教師問，學生答”“教師說，學生聽”為主，師生雙方界限清晰，職責明確，各守自己的“陣地”。課程改革背景下的音樂教學，以學生自主學習、合作學習、探究學習的方式為主，提倡學生主動參與到教學中，親身體驗和積極實踐。

4.更新教材內容。

傳統(tǒng)的音樂課，教材陳舊，內容過時，而且“繁、難、偏”，既體現(xiàn)不出時代的特色，也激發(fā)不起學生的學習興趣。課程改革背景下的音樂教學，多采用最新版本的音樂教材，教學內容也注重貼合學生的生活實際，不僅富有童趣，還具有美感，同時兼具創(chuàng)新性，單是看教材，就能夠讓人賞心悅目。更新教育觀念，轉變教學思路，不但極大地調動了學生學習音樂的興趣，而且為學生創(chuàng)造了一個自主學習、合作學習的愉快氛圍，使學生在快樂中不斷學習、逐步提高音樂素養(yǎng)。更新教育觀念，轉變教學思路，也使教師在教學過程中，倍感輕松和愉悅，同時體驗到了課程改革帶來的教學效果提高的益處。

二、建立新型的師生關系，以真誠促進學生發(fā)展

在傳統(tǒng)的音樂教學中，教師是課堂的主宰，教師的話就是“金科玉律”，學生必須遵照。這嚴重扼殺了學生活潑的個性，把他們變成了只知道學習的機器。對于那些“不聽話”的學生，教師不是耐心引導，而是不顧場合、不分輕重地加以批評指責，甚至辱罵、體罰學生。這使得學生對教師產生了仇恨的心理，輕則疏遠教師，重則故意在課堂上搗亂，頂撞教師，師生之間處于嚴重對立狀態(tài)。師生關系緊張，必然影響教師授課和學生聽課的積極性，教學效果不好，學生的音樂素養(yǎng)得不到發(fā)展和提高。課程改革的一個重要前提是建立新型的師生關系，營造和諧融洽的課堂氛圍。師生之間在人格上是平等的，學生要尊重教師，教師也要尊重學生。在教學過程中，教師要允許學生表達想法，學生出現(xiàn)錯誤行為，教師要善加引導，不當眾批評學生，保護學生的自尊心。在學生遇到學習或生活困難時，教師要及時伸以援手，關心他們、幫助他們。教師在與學生交往時要真誠，發(fā)自內心地、感情真摯地和學生交流，使學生感受到教師對他們的愛，進而帶動學生努力學習。建立了和諧融洽的師生關系，教師才能專心備課、精心設計教學環(huán)節(jié)，用心講課，不斷創(chuàng)新教學方法和教學模式，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中積極主動地學習音樂知識，進行審美體驗，提高藝術素養(yǎng)。

三、勇于策略探索，敢于音樂創(chuàng)新

1.提供創(chuàng)造平臺，發(fā)揮學生創(chuàng)新潛能。

音樂是一門具有開放性和創(chuàng)造性的課程，在教學過程中，如果教師善加引導，學生處處都能夠進行創(chuàng)新、創(chuàng)造。如同一支樂曲，可以填上不同的歌詞；而相同的歌詞，又可以變換成不同的旋律。不同的學生對同一首歌會有不同的理解，處理的方法也會多種多樣。教師在教學過程中，要為學生提供音樂創(chuàng)造的平臺，使學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。例如，在教唱《送別》《明月幾時有》這兩首歌曲時，學生感受到詞美曲悠，深深陶醉在悠揚的旋律中。分析這兩首歌曲不難發(fā)現(xiàn)，它們有一個共同的特點，那就是歌詞都是由詞轉變而來的。那么，其他的詞，是否也可以配上相同的旋律進行演唱呢？教師找來一些朗朗上口的詞鼓勵學生進行嘗試。在這個過程中，學生的嘗試不會完全成功，畢竟不同的詞，旋律會有差別，而學生在遇到困難時，會積極主動地去改進，使詞曲相互協(xié)調。學生在不斷的嘗試中，慢慢領悟到詞曲和諧的規(guī)律和特點，進而慢慢形成創(chuàng)新的意識和習慣，為創(chuàng)新潛能的發(fā)揮創(chuàng)造了必要的知識條件。

2.激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。

在音樂教學過程中，教師要以新的教學觀念武裝自己的頭腦，以科學的教學方法充實自己的課堂，以先進的教學模式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，以生動的音樂實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。在教學過程中，教師不但要向學生傳授基本的音樂知識，還應該利用每一節(jié)新的課程、每一章新的內容、每一首新的歌曲或樂曲，引導學生展開想象、聯(lián)想，使他們張開自由的翅膀，去創(chuàng)新、創(chuàng)造。例如，問學習這樣的問題：這首歌是不是有別的唱法？你覺得怎樣唱，效果會更好一些？你還能夠想到其他的方法嗎……鼓勵學生積極創(chuàng)新創(chuàng)造。

作者：翟穎慧 單位：河北省青龍滿族自治縣青少年活動中心